Zespół
Szkół Specjalnych nr 103
im
Marii Grzegorzewskiej
w
Poznaniu
Z WEWNĘTRZNEGO MIERZENIA JAKOŚCI
SZKOŁY
w roku szkolnym 2004/2005
Opracował:
Zespół ds. Mierzenia Jakości Pracy ZSS
103
pod kierunkiem
Krzysztofa Lauscha
dyrektora
RAPORT Z
WEWNĘTRZNEGO MIERZENIA JAKOŚCI SZKOŁY
Zespół Szkół Specjalnych nr 103 im Marii
Grzegorzewskiej w Poznaniu
w roku szkolnym 2004/2005
CZĘŚĆ PIERWSZA
A.1. INFORMACJA O
SZKOLE
Zespół Szkół Specjalnych nr 103 w Poznaniu składa się z dwóch typów szkół
(szkoły podstawowej i gimnazjum) rozlokowanych w trzech miejscach miasta
Poznania: przy ul. ul.
Rycerskiej 43 (szkoła „matka”), Ognik 20a oraz Św. Floriana 3.
Oba typy szkół przeznaczone są dla uczniów
z umiarkowaną i znaczną niepełnosprawnością intelektualną, (czyli głębszym
upośledzeniem umysłowym) ze wszystkimi możliwymi współzaburzeniami.
W oddziale przy ul. Rycerskiej znajdują się tylko klasy szkoły
podstawowej, przy ul. Ognik większość klas stanowią klasy szkoły podstawowej,
resztę klasy gimnazjalne, przy ul. Św. Floriana większość klas to klasy
gimnazjalne oraz nieliczne szkoły podstawowej.
Przy ZSS 103, w oddziale przy ul. Rycerskiej 43, prowadzone są także
zajęcia rewalidacyjno-wychowawcze dla osób z głęboką niepełnosprawnością
intelektualną.
MISJA
SZKOŁY
Nadrzędnym celem pracy
ZSS nr 103
w Poznaniu jest – obok umożliwienia uczniom z niepełnosprawnością
intelektualną w stopniu umiarkowanym, znacznym i głębokim realizacji obowiązku szkolnego określonego w ustawie o systemie oświaty
–przygotowanie ich (poprzez
wszechstronne rozwijanie ich osobowości przy pomocy specjalnych metod, form i
środków) do możliwie bezkonfliktowego
współistnienia ze środowiskiem, do życia w integracji ze społeczeństwem i
– jeśli będzie to możliwe – przygotowanie także do kontynuowania kształcenia w
odpowiednich placówkach ponadgimnazjalnych.
B.1. PROCEDURA MIERZENIA JAKOŚCI PRACY
SZKOŁY
Cały proces mierzenia jakości pracy w tut. placówce ma swoją szczególną
specyfikę z uwagi na to, jakiej szkoły dotyczy.
Poczynając od samego rozpisania standardów i dostosowania ich do
specyfiki szkoły aż po sformułowanie i rozpisanie wskaźników realizacji, czy też
przeformułowanie do realiów szkoły formularza 6-Sz-D, wszystko wymagało bardzo
rzetelnego i głębokiego podejścia do sprawy przez osoby biorące udział w
opracowaniu. Wszystkie narzędzia badawcze musiały być konstruowane także z
uwzględnieniem specyfiki szkoły.
Po wybraniu standardów:
- III.3. Przebieg procesu kształcenia r.
szk. 2004/2005;
- IV.4. Efekty pracy wychowawczej,
profilaktycznej i opiekuńczej szkoły;
- IV.3. Praca opiekuńcza
szkoły,
opracowane zostały wspólnie przez wszystkich
dyrektorów placówek specjalnych woj. wielkopolskiego stosowne – dopasowane do
realiów szkolnictwa specjalnego – standardy „specjalne” i odpowiednie do nich
wskaźniki.
Dla tut. placówki opracowano ostatecznie:
Ad. III.3. – 12 wskaźników;
Ad. IV.4. – 4 wskaźniki;
Ad. IV.3. – 3 wskaźniki.
Badaniami objęto zasadniczo wszystkich uczniów, rodziców, nauczycieli,
kadrę funkcyjną. Oczywiście nie udało się uzyskać odpowiedzi (czy to w formie
wypełnionych ankiet, czy innej) od wszystkich badanych. Udało się jednak
zachować reprezentatywność badanych grup.
Poszczególne standardy mierzyły powołane specjalnie w tym celu zespoły
składające się z wybranych nauczycieli pracujących pod kierunkiem wicedyrektora
bądź lidera WDN.
Standard III.3.
Badania trwały od października 2004 do
marca 2005. Przeprowadzone były w oparciu o 2 ankiety dla wszystkich czynnych
nauczycieli (wyłączono na-li przebywających na urlopach zdrowotnych,
wychowawczych) oraz ankietę dla wszystkich rodziców. Dokonano też przeglądu i
analizy:
- dzienników zajęć;
- indywidualnych Programów
Edukacyjnych;
- indywidualnych Programów
Edukacyjno-Terapeutycznych;
- okresowych planów pracy
grup;
- sprawozdań z
pracy.
Standard IV.4.
Badania trwały od listopada 2004 do marca 2005. Dokonano przeglądu IPE i
IPE-T, przeglądu dzienników klasowych, opracowano
arkusz przeglądu ocen opisowych oraz sporządzono 3 zestawienia tabelaryczne
dotyczące zebrań i wizyt domowych, form kontaktu z rodzicami/opiekunami oraz
pomocy psychologicznej.
Standard IV.3.
Badania
trwały faktycznie od września 2004 do marca 2005. Objęto nimi
wszystkich 111 czynnych nauczycieli (wyłączono na-li przebywających na urlopach
zdrowotnych, wychowawczych). Opracowano dla nich 2 ankiety. Dla
rodziców/opiekunów opracowano 1 ankietę i 1 arkusz ewaluacyjny wywiadu. Dokonano
przeglądu sprawozdań semestralnych, dzienników klasowych, posiadanych baz danych
oraz przeanalizowano dokumentację spotkań zespołów interdyscyplinarnych i
kierowniczych placówki.
Przy opracowywaniu ww. standardów nie
dokonywano żadnych wyborów, selekcji nauczycieli, rodziców, klas… Postanowiliśmy
badaniami objąć wszystkie realnie związane ze szkołą
osoby.
Zastosowane w badaniach ankiety, arkusze,
zestawienia…. zostały opracowane wewnętrznie, przez
powołane do tej pracy zespoły.
C.1. OCENA JAKOŚCI PRACY
SZKOŁY
Jak zaznaczono wyżej, w roku szkolnym 2004/2005 wyznaczono do dokonania
analizy następujące standardy:
Standard Wielkopolskiego Kuratora
Oświaty:
- III.3. Przebieg procesu kształcenia w r.
szk. 2004/2005.
Standard dyrektora
placówki:
- IV.4. Efekty pracy wychowawczej,
profilaktycznej i opiekuńczej szkoły.
Standard wizytatora Wielkopolskiego
Kuratorium Oświaty:
- IV.3. Praca opiekuńcza
szkoły.
DZIAŁ III –
KSZTAŁCENIE
Standard 3: Przebieg procesu
kształcenia
„W procesie kształcenia jasno określone są
cele ukierunkowane na rozwój ucznia. Metody pracy z uczniami są skuteczne.
Ocenianie jest przemyślanym procesem zmierzającym do poprawy efektów
kształcenia.”
Wskaźnik 1: „Szkoła zapewnia uczniom
realizację ujętych w podstawie programowej treści dostosowanych do ich
indywidualnych potrzeb i możliwości”, mierzono przez analizę IPE i IPE-T.
Stwierdzono, że dla każdego ucznia skonstruowany został oddzielny
indywidualny program odpowiadający jego możliwościom, potrzebom, stanowi
psychofizycznemu.
Realizację tego wskaźnika oceniono na
bardzo dobry.
Wskaźnik 2: „Wszystkie zawarte w IPE i
IPE-T treści (dobierane zgodnie z kryterium
użyteczności) są podporządkowane głównemu celowi jakim jest rozwijanie szeroko
pojętej autonomii uczniów, ich personalizacji i socjalizacji” badano poprzez
analizę dokumentów (IPE i IPE-T) w celu uzyskania
odpowiedzi na pytanie: ile z nich zawiera treści z poszczególnych działów:
„samoobsługa”, „funkcjonowanie w środowisku”, „sprawności i umiejętności
umożliwiające i ułatwiające poznawanie świata i funkcjonowanie w nim”, „terapia
wspierająca” ?
Stwierdzono, że:
- 100% zawiera treści z zakresu
samoobsługi;
- 100% zawiera treści z zakresu
funkcjonowania w środowisku;
- 100% zawiera treści z zakresu sprawności
i umiejętności umożliwiających i ułatwiających poznawanie świata i
funkcjonowanie w nim;
- 100% zawiera treści z zakresu terapii
wspierającej;
Realizację tego wskaźnika oceniono na
bardzo dobry.
Wskaźnik 3: „Praca z uczniami prowadzona
jest przy użyciu różnorodnych metod, form i środków” sprawdzono za pomocą pytań
zawartych w ankiecie dla nauczycieli (odpowiedzi nauczycieli były na bieżąco
weryfikowane przez osoby hospitujące).
Nauczyciele wymienili jako najczęściej stosowane, wykorzystywane przez
siebie metody:
a) z metod organizacji
zajęć:
- zmodyfikowaną metodę ośrodków
pracy,
- elementy metody
Montessori
b) z metod służących rozwijaniu poszczególnych funkcji,
sprawności i umiejętności motorycznych oraz terapii wspomagającej ten
rozwój:
- m. rozwijające świadomość ciała (typu m. Knill’ów, m. W. Sherborne),
- m. komunikacji wspomagającej i wspierającej (typu Piktogram,
gesty),
- m. usprawniania ruchowego (opowieść ruchowa, m. Bobath’ów,
gimnastyka rytmiczna),
- m. stymulowania poszczególnych zmysłów i doskonalenia
koordynacji
(tu m.m. integracji sensorycznej, Frostig, Affolter, „dwuczłowieka”,
Dobrego Startu, Snoezellen, Dennison’a),
- m. rozwijające aktywność własną (niedyrektywna terapia zabawowa,
działań praktycznych),
- m. dydaktyczne (obserwacja
uczestnicząca, obserwacja kierowana,
pokaz, rozmowa kierowana),
- m. relaksacyjne,
- m. terapeutyczne (hydroterapia,
hipoterapia, muzykoterapia, masaże,
arteterapia),
- m. postępowania wychowawczego (wzmocnień
pozytywnych,
wpływu osobistego,
naśladownictwo).
Nauczyciele odpowiadając na pytanie „jakie formy pracy stosuje Pani/Pan najczęściej?”
udzielili następujących
odpowiedzi:
a) biorąc pod uwagę liczebność
grupy:
- indywidualna 39%
- zindywidualizowana w ramach małej grupy
43%
- zbiorowa 18%
b) biorąc pod uwagę miejsce odbywania
zajęć:
- zajęcia na terenie domu ucznia,
- zajęcia w klasie
- zajęcia grup klasowych na terenie domów dzieci uczących się w
trybie zwykłym
- zajęcia dzieci nauczanych trybem
nauczania indywidualnego na
terenie szkoły, klasy
- wycieczki,
- spacery,
- zwiady,
- pielgrzymki.
Na pytanie
„Jakich środków dydaktycznych używa Pani/Pan najczęściej?” nauczyciele zadeklarowali stosowanie następujących
środków:
- przedmioty
konkretne,
- materiały
naturalne,
- tworzywa
bezkształtne,
- materiały i przyrządy do
stymulacji,
- zdjęcia, ilustracje, obrazki, etykiety,
piktogramy,
- zabawki,
- instrumenty
muzyczne,
- magnetofon, odtwarzacz
CD,
- sprzęt
rehabilitacyjny,
- materiały
papiernicze.
Realizacje tego wskaźnika sprawdzono także
poprzez badanie przeprowadzone podczas posiedzenia Rady Pedagogicznej
Analitycznej w dniu 17.02.2005. Poproszono wówczas o sporządzenie (na „gorąco”)
sprawozdania z pracy z jednej godziny zajęć przeprowadzonych w tym dniu.
Przegląd otrzymanych sprawozdań potwierdził uzyskane w ankiecie
dane.
Realizację tego wskaźnika określono jako
bardzo dobrą.
Wskaźnik 4: Jako wyznacznik realizacji
wskaźnika „Dobór form, metod i środków jest optymalnie dostosowany do potrzeb i
możliwości uczniów” uznano stosowanie zasady indywidualizacji, zaś na jej
stosowanie wskazywać mogą zapisy w dziennikach zajęć i w określonych planach
pracy grup.
W wyniku analizy ww. dokumentów stwierdzono, że zapis świadczący o
indywidualizacji pracy znajduje się w dziennikach zajęć:
- codziennie w 56,3% dzienników;
- 3-4 razy w tygodniu w 34,3% dzienników;
- 1-2 razy w tygodniu w 9,3%
dzienników;
- brak zapisu w 0%
dzienników.
Analiza okresowych planów pracy wykazała, że 89% tych planów zawiera
zapis świadczący o indywidualizacji poczynań
pedagogicznych.
Realizację tego wskaźnika określono jako dobrą.
Wskaźnik 5: Realizację wskaźnika
„Nauczyciele pracujący z danym uczniem współpracują ze sobą na różnych etapach
oddziaływania” oceniono na podstawie odpowiedzi na pytania zawarte w
ankiecie.
100% ankietowanych nauczycieli zadeklarowało współpracę z innymi,
dotyczącą wszystkich obszarów pracy:
- konstrukcji IPE i IPE-T – dominująca
częstotliwość to kilka razy w
semestrze,
- konstrukcji bieżących planów pracy –
kilka razy w miesiącu,
- konstrukcji ocen opisowych – 1 raz w
semestrze,
- sposobu rozwiązywania bieżących
problemów pojawiających się w
pracy z uczniem – kilka razy w
tygodniu,
- pracy z rodzinami – kilka razy w
miesiącu.
Realizację wskaźnika oceniono jako bardzo
dobrą.
Wskaźnik 6: Dane świadczące o tym, że
„Nauczyciele weryfikują efektywność stosowanych metod, form i środków” uzyskano
z ankiety dla osób prowadzących nadzór merytoryczny.
W roku szkolnym 2004/2005 (do
15.04.):
- przeprowadzono łącznie 115 hospitacji
prowadzonych różnych typów zajęć;
- 35 z tych hospitacji
(czyli 30,4% wszystkich przeprowadzonych)
dotyczyło zagadnienia właściwego doboru metod i form pracy do
potrzeb i możliwości
uczniów;
- również 35 hospitacji
(czyli też 30,4%) dotyczyło właściwego doboru
środków;
Spośród hospitowanych
nauczycieli:
- 52, czyli 45,2% właściwie dobierało
metody i formy pracy do potrzeb i
możliwości uczniów;
- 56, czyli 48,7% dobierało ww. częściowo
właściwie;
- 7, czyli 6,1% niewłaściwie, źle
dobierało metody i formy pracy.
Oznacza to, że właściwie i częściowo właściwie (co nie oznacza: źle) dobierano metody i formy
pracy do potrzeb i możliwości uczniów na prawie 94% zajęć. W pięciostopniowej
skali wynik ten oznacza bardzo dobrą realizację wskaźnika.
Pamiętać również należy, że wynik taki
uzyskano po wieloletniej pracy z nauczycielami.
Wskaźnik 7: Aby sprawdzić, iż „Wewnątrzszkolny system
oceniania wynika ze specyfiki funkcjonowania psychofizycznego uczniów” dokonano
analizy tegoż systemu. Oceniono, że w pełni realizuje powyższy wskaźnik,
gdyż:
- posługuje się on oceną opisową:
- ocena opisowa posiada zarówno cechy diagnozy
pedagogicznej, charakterystyki postępów (zmian)
jak i relacji
pedagogicznej,
- ocena spełnia funkcję diagnostyczną oraz kształcąco
-terapeutyczną,
- ma charakter indywidualny,
- jest dokumentem wartościującym przebieg postępów w
stosunku do możliwości
ucznia,
- ma charakter pozytywny,
- dokonują jej wszyscy nauczyciele pracujący z
dzieckiem.
Stosowanie tychże założeń potwierdziły
odpowiedzi na pytania zawarte w ankiecie dla nauczycieli, rodziców/opiekunów
oraz przegląd teczek z arkuszami ocen:
- 100% teczek zawiera oceny opisowe za I semestr,
- 100% rodziców/opiekunów deklaruje fakt otrzymania oceny
opisowej
swojego dziecka,
- 100% nauczycieli uznało, że wzięło udział w ocenianiu
wszystkich
uczniów z którymi pracują (niezależnie od tego czy pracują
np. z 2 czy
36 uczniów),
Realizację tego wskaźnika oceniono na bardzo dobry.
Wskaźnik 8: To, że „Rodzice są na bieżąco
informowani o ujawniających się zmianach w rozwoju swych dzieci” sprawdzono
pytaniami w ankiecie do rodziców/opiekunów.
- 96,3% rodziców stwierdziło, że są na
bieżąco informowani o zmianach w rozwoju dzieci. Byli informowani
poprzez:
- informacje w zeszycie,
korespondencję,
- rozmowę
bezpośrednią,
- rozmowę
telefoniczną,
- podczas zebrań klasowych,
szkolnych,
- podczas wizyt
domowych.
- 78% rodziców wzięło udział w zajęciach
otwartych,
- 94% rodziców oglądało prace, wytwory
działalności dzieci,
- 4% rodziców stwierdza, że nie oglądało,
gdyż dziecko nie wykonuje
takowych,
- 83% rodziców oglądało zdjęcia, filmy
przedstawiające aktywność szkolną
swego dziecka.
Realizację tego wskaźnika oceniono jako
bardzo dobrą.
Wskaźnik 9: To, czy „poprzez pełniące
funkcję diagnostyczną i kształcąco-terapeutyczną oceny opisowe rodzice otrzymują
nie tylko informacje o zmianach w rozwoju dziecka, ale także wskazówki dotyczące
sposobu kontynuowania w domu pracy prowadzonej w szkole” przekonać miały
odpowiedzi na pytania kierowane do rodziców w ankiecie.
Z jej analizy wynika,
że:
- 89,8% rodziców stwierdziło, że w pełni
rozumie treści zawarte w ocenie
opisowej,
- 88,4% uznało, że otrzymało wskazówki do
pracy w domu.
Realizację tego wskaźnika oceniono jaką
dobrą.
Wskaźnik 10. To, że „Baza szkoły
dostosowana jest do potrzeb i możliwości uczniów” oceniali w ankiecie zarówno
rodzice jak i nauczyciele.
Z ankiet tych można wywnioskować,
że:
- 78,5% nauczycieli uznało, że w pełni
odpowiada ona potrzebom i możliwościom uczniów.
Ci, którzy twierdzili, że nie odpowiada, wskazywali na następujące
braki:
- zbyt małe sale,
- mało sal do zajęć rewalidacyjnych,
- brak basenu,
- trudności lokalowe,
- zbyt mała ilość pomieszczeń i sprzętu
rehabilitacyjnego.
- 72,3% rodziców oceniło bazę w pełni
pozytywnie, przy czym
- 20,4% rodziców stwierdziło, że nie ma
zdania, gdyż ich dzieci mają zajęcia tylko na terenie domu rodzinnego (nauczanie
indywidualne w domu ucznia).
Realizację tego wskaźnika oceniono jako dobrą.
Wskaźnik 11: Kolejny wskaźnik „Na bieżąco
uzupełniane są wynikające z indywidualnych potrzeb uczniów pomoce edukacyjne”
oceniany był poprzez pytania zawarte w ankiecie dla nauczycieli.
Uzyskano następujące
dane:
- 85,2% nauczycieli deklaruje zakup pomocy
dydaktycznych,
- 100% nauczycieli deklaruje samodzielne
wykonywanie pomocy.
Częstotliwość samodzielnego wykonywania pomocy dydaktycznych oszacowano w
następujący sposób:
- codziennie: 3,7%
- kilka razy w tygodniu: 28,3%
- raz w tygodniu: 11,1%
- kilka razy w miesiącu: 41,9%
- raz w miesiącu: 6,1%
- rzadziej: 8,6%
Preferencje w stosowaniu pomocy określono
następująco:
- częściej gotowe pomoce:
25,9%
- częściej własne wytwory:
38,2%
- równo: 35,8%
Realizację tego wskaźnika określono jako dobrą.
Wskaźnik 12: „Szkoła posiada szeroką
ofertę form pracy z uczniami i ich rodzinami” oceniali rodzice w
ankiecie.
Znajomość oferty edukacyjnej szkoły
deklaruje 94,2% rodziców, w tym:
- za bogatą uznało ją 47,7% rodziców,
- za wystarczającą uznało ją 52,3% rodziców,
- za słabo wystarczającą uznało ją… 0% rodziców
!
Wskaźnik jest realizowany dobrze.
Wnioski i
podsumowanie
Analizując dane uzyskane w trakcie mierzenia jakości pracy szkoły można
stwierdzić, że standard 3 jest wypełniany przez tut. placówkę całkowicie. Na 12
opracowanych wskaźników realizację wskaźników: 1, 2, 3, 5, 7, 8 oceniono jako
bardzo dobrą a wskaźników: 4, 9, 10, 11, 12 oceniono jako dobrą. Średnia
statystyczna oceny wynosi więc 4,58
!
Powyższe oznacza, że realizacja tego
standardu stanowi mocną stronę placówki
!
Niezależnie jednak od tego, czy
przedstawione wskaźniki należą do mocnych stron szkoły, czy nie, należy podjąć
działania podnoszące poziom funkcjonowania ZSS 103 w Poznaniu w tych zakresach,
które zostały ocenione jako „tylko” dobre. Oznacza to, że
należy:
- ustawicznie optymalizować i nadzorować
dobór metod, form i środków oddziaływania edukacyjnego przez
nauczycieli;
- podnosić poziom i zarazem bardziej
zdecydowanie pracować nad ocenami opisowymi (także przybliżając ich odbiór
rodzicom/opiekunom);
- dalej działać (może bardziej
intensywnie?) na rzecz podniesienia poziomu bazy szkoły
– choć szereg problemów jest nie do przeskoczenia (takich jak niewielkie
pomieszczenia klasowe, brak basenu…);
- dopracować system dystrybucji wśród
nauczycieli pomocy edukacyjnych (kupowanych) oraz wesprzeć finansowo tych
nauczycieli, którzy sami je konstruują;
- Ponownie przeanalizować posiadaną ofertę
szkoły (tę kierowaną do dzieci i rodziców) pod kątem zapotrzebowania
społecznego.
Powyższe stanowi zadania dla szkoły na
okres najbliższy.
DZIAŁ IV – WYCHOWANIE I
OPIEKA
Standard 4: Efekty pracy wychowawczej,
profilaktycznej i opiekuńczej szkoły
„Szkoła realizuje program wychowawczy i
program profilaktyki uwzględniający między innymi potrzeby wychowawcze uczniów,
uniwersalne wartości, wychowanie patriotyczne i obywatelskie, promocję postawy
szacunku dla innych i samego siebie, samorządność uczniowską, formy pomocy
psychologiczno-pedagogicznej. Uczniowie są zachęcani do wysiłku i pracy nad
sobą, a ich osiągnięcia są dostrzegane. W procesie wychowania uczestniczą
rodzice i wszyscy nauczyciele, a działania wychowawcze szkoły są jednolite i
spójne. Zintegrowane działania wychowawcze i profilaktyczne sprzyjają
respektowaniu przez uczniów uniwersalnych wartości.”
Wskaźnik 1: „ Cele i zadania wychowawcze
zmierzające do podniesienia poziomu funkcjonowania społecznego uczniów są
zaplanowane i udokumentowane w IPE i IPE-T zgodnie z
ich indywidualnymi możliwościami i potrzebami”
Dane dotyczące realizacji tego wskaźnika uzyskane
zostały na podstawie arkusza przeglądu Indywidualnych Programów Edukacyjnych i
Indywidualnych Programów Edukacyjno – Terapeutycznych i przedstawiają się
następująco:
- estetyka i
kultura spożywania posiłków – 82,6
%
Wynik ten określa realizację wskaźnika
jako dobrą.
- dbałość o
higienę osobistą – 86,8%
Wynik ten określa realizację wskaźnika
jako dobrą.
- dbałość o
estetykę najbliższego otoczenia – 52,1%
Wynik ten określa realizację wskaźnika
jako wystarczającą.
Łącznie średnia statystyczna ocena wynosi
3,66 czyli realizację całego wskaźnika 1 można ocenić jako
dobrą.
Wskaźnik 2: „Szkoła prowadzi działania
umożliwiające uczniom nabywanie zachowań społecznie
akceptowanych”
Dane dotyczące realizacji tego wskaźnika uzyskano na podstawie
arkusza przeglądu dzienników i przedstawiają się następująco (liczba imprez na
czas objęty badaniami, czyli na 7 mies.):
- średnia liczba
imprez klasowych wynosi – 4
- średnia liczba
imprez oddziałowych wynosi – 5
- liczba imprez
ogólnoszkolnych – 3
- średnia liczba
wycieczek wynosi – 3
Powyższe wyniki wskazują, że szkoła
umożliwia uczniom nabywanie zachowań społecznie akceptowanych także poprzez
organizowanie różnorodnych imprez. Każdy uczeń miał w ciągu siedmiu miesięcy (od
września do marca roku szkolnego 2004/2005) możliwość uczestniczenia średnio w
piętnastu imprezach. Realizację tego wskaźnika – mimo braku obiektywnych
kryteriów wyprowadzonych z analiz porównawczych – oceniamy jako bardzo
dobrą.
Wskaźnik 3: „Szkoła podejmuje planową
współpracę ze środowiskiem rodzinnym uczniów oraz na bieżąco stara się
rozwiązywać różnorodne problemy”
Dane dotyczące realizacji tego wskaźnika
zestawiliśmy w ujęciu tabelarycznym. Analizowaliśmy pracę wychowawców (tabele nr
1 i 2) oraz pracę pedagoga i psychologa (tabela nr 3).
Analiza tabeli nr 1 wskazuje,
że:
- 70,5 % rodziców uczestniczyło w
zebraniach szkolnych
- 71,2 % nauczycieli odbyło wizyty
domowe w domach rodzinnych uczniów
Analiza tabeli nr
2 wskazuje, że:
- 100% nauczycieli systematycznie
kontaktuje się z rodzicami poprzez:
- dzienniczek ucznia,
- rozmowy telefoniczne,
- spotkania indywidualne.
Rodzice i nauczyciele nie korzystają z
możliwości kontaktowania się za pośrednictwem internetu, co może świadczyć m. innymi o małej dostępności
do niego, lub o świadomym wyborze innej formy kontaktu.
Powyższe wyniki świadczą o różnorodności i
systematyczności kontaktów między szkołą (a ściślej między wychowawcami uczniów)
a ich
środowiskiem rodzinnym. Wskazują również na ich
planowość.
Analiza wyników
zebranych w tabeli nr 3 jest następująca:
Gdy chodzi o pomoc
psychologiczną:
- z rozmowy
wspierającej skorzystało 32,6 %
rodziców
- z interwencji –
14,7 %
- z poradnictwa –
74,7 %
- ze spotkań
dotyczących funkcjonowania ucznia i kierunków pracy z nim skorzystało – 81 %
- z rozmowy
diagnostycznej – 26,3
%
Gdy
jeśli chodzi o pomoc
pedagogiczną:
- z rozmowy
wspierającej skorzystało 20,5 %
rodziców
- z interwencji –
13,2 %
- z poradnictwa –
46,8 %
- ze spotkań
dotyczących funkcjonowania ucznia i kierunków pracy z nim skorzystało – 13,2 %
- z rozmowy
diagnostycznej – 24,2
%
Powyższe wyniki wskazują, że najwięcej
spotkań z psychologiem szkolnym dotyczyło funkcjonowania uczniów i określenia
kierunku pracy z nimi oraz poradnictwa. natomiast
najwięcej spotkań z pedagogiem dotyczyło poradnictwa, rozmów diagnostycznych i
wspierających.
Uzyskane wyniki wskazują również na to, że
rodzice uczniów naszej szkoły mają zapewnioną różnorodną pomoc pedagogiczno–psychologiczną, a przedstawiona im oferta, z
której chętnie korzystają, może zostać oceniona jako bardzo
dobra.
Wskaźnik 4:
„Szkoła prowadzi analizę zmian zachowania, zachodzących u uczniów pod wpływem
zaplanowanych oddziaływań wychowawczych”
Dane dotyczące realizacji tego wskaźnika
są następujące:
- Estetyka i
kultura spożywania posiłków
- postęp – 41 %
uczniów
- zachowanie dotychczasowego poziomu – 53,5 %
- regres – 2,5
%
- nie dotyczy – 3 %
- Dbałość o
higienę osobistą
-
postęp – 40
%
-
zachowanie dotychczasowego poziomu – 59
%
- regres – 0
%
- nie dotyczy – 1 %
- Dbałość o
estetykę najbliższego otoczenia
-
postęp – 36
%
-
zachowanie dotychczasowego poziomu – 57,5 %
- regres – 0
%
- nie dotyczy – 6,5
%
Ze względu na specyfikę funkcjonowania
uczniów naszej szkoły, utrzymanie danej umiejętności na dotychczasowym poziomie
należy traktować jako postęp, gdyż wymaga to - zarówno ze strony nauczyciela,
jak i ucznia - wysiłku, który w ten sposób zostaje doceniony.
Wobec powyższego,
zebrane dane należy – naszym zdaniem – przedstawić
następująco:
- Estetyka i
kultura spożywania posiłków
- postęp – 94,5 %
uczniów
- regres – 2,5
%
- nie dotyczy – 3 %
Wynik ten
oceniamy jako bardzo dobry.
- Dbałość o
higienę osobistą
-
postęp – 99
%
-
regres – 0
%
- nie
dotyczy – 1 %
Wynik ten
oceniamy jako bardzo dobry.
- Dbałość o
estetykę najbliższego otoczenia
-
postęp – 93,5
%
-
regres – 0
%
- nie
dotyczy – 6,5
%
Wynik ten również
oceniamy jako bardzo dobry.
Średnia statystyczna powyższych ocen
wynosi również 5,0 czyli realizację całego wskaźnika należy ocenić jako bardzo
dobrą.
DZIAŁ IV – WYCHOWANIE I
OPIEKA
Standard 3: Praca opiekuńcza
szkoły
„Rozpoznane są potrzeby w zakresie opieki
nad uczniami. Szkoła zapewnia dostępne formy pomocy uczniom, którzy jej
potrzebują, a także podejmuje systematyczne i skuteczne działania
opiekuńcze”
Z uwagi na specyfikę pracy naszej szkoły,
na użytek badań ten standard rozbiliśmy na dwa:
- „Rozpoznane są potrzeby
w zakresie opieki nad uczniami”;
- „Szkoła zapewnia dostępne formy pomocy
uczniom, którzy jej potrzebują, a także podejmuje systematyczne i skuteczne
działania opiekuńcze”.
Realizację ww. standardów weryfikowaliśmy
wskaźnikami, przy czym odpowiednio pierwszemu standardowi przydzieliliśmy jeden
(wskaźnik 1) a drugiemu dwa wskaźniki (wskaźnik 2 i wskaźnik
3).
Analiza danych:
Wskaźnik 1: „Nauczyciele w pełni
rozpoznają potrzeby w zakresie opieki nad uczniami”
Dane dotyczące realizacji tego wskaźnika,
uzyskane na podstawie
„Ankiety działań opiekuńczych dla nauczycieli”
– arkusz nr 1 i „Arkusza
wywiadu z rodzicami” – arkusz nr 2, przedstawiają się
następująco:
W badaniu wzięło udział 111 nauczycieli
co stanowi 100%
zatrudnionych, czynnych (bez tych na urlopach zdrowotnych i wychowawczych)
nauczycieli ZSS 103. Jak zaznaczono wcześniej, badania dotyczą okresu od
września do marca roku szkolnego 2004/2005:
- średnia liczba porad udzielonych
rodzicom przez
jednego nauczyciela
wynosi
30.
Wynik ten – choć
jak już to wcześniej zaznaczono nie ma możliwości zastosowania
zobiektywizowanych kryteriów wyprowadzonych z analiz porównawczych – oceniamy
jako bardzo dobry.
- średnia liczba wizyt domowych
przeprowadzonych przez 1 nauczyciela wynosi - 2
Wynik ten – podobnie jak wyżej – oceniamy
jako bardzo dobry.
- średnio 1 nauczyciel
udzielił realnej
pomocy (materialnej lub rzeczowej) 2,45 uczniom.
Wynik ten oceniamy także jako bardzo
dobry.
- średnio jeden nauczyciel wziął udział w
4 spotkaniach zorganizowanych
oddziałowych
z rodzicami.
Wynik ten uznajemy za bardzo
dobry.
Analizując dane uzyskane na podstawie
„Arkusza wywiadu z rodzicami” można
stwierdzić, że w ww. okresie przeprowadzono:
- 12 wywiadów z rodzicami uczniów nowo
przyjętych (uzupełniając istniejącą już bazę danych). Sytuacja materialna i
rodzinna została w pełni rozpoznana i zastosowano adekwatne formy pomocy
rodzinie.
Wynik ten podobnie jak wymienione wyżej
oceniamy jako bardzo dobry.
Średnia arytmetyczna
wszystkich ww. ocen wynosi 5,0 co oznacza, że realizację tego wskaźnika należy
ocenić jako bardzo dobrą.
Wskaźnik
2:
„Uczniowie są objęci odpowiednimi formami
opieki”
Analizę danych i ocenę przedstawiono
powyżej (przy omówieniu realizacji wskaźnika 1). Realizację wskaźnika 2 uważamy
za bardzo dobrą.
Wskaźnik 3:
„Szkoła systematycznie analizuje skuteczność działań wychowawczych”.
Dane dotyczące realizacji tego wskaźnika uzyskano na podstawie ankiety
ewaluacyjnej dla rodziców. Badaniem objęto wszystkich (192) rodziców, informacje
uzyskano od 165, czyli od 85,93% rodziców (co w skali
pięciostopniowej jest również dobrym wynikiem!).
- rodzice kontaktowali się w sprawach
dziecka i rodziny:
- z dyrekcją – 34,54
%
- z pedagogiem – 54,54
%
- z psychologiem – 43,03
%
- z wychowawcą – 86,06
%
- z innymi nauczycielami (w tym
nauczycielami nauczania
indywidualnego) – 45,45 %
Wynik ten – chociaż niemożliwy (z uwagi na brak
jakiejkolwiek standaryzacji) do ocenienia przy pomocy wykorzystywanej w tym
opracowaniu pięciostopniowej skali – uważamy jednak za bardzo dobry. Na uwagę
zasługuje bowiem naszym zdaniem fakt, że (chociaż to
nie wynika wprost z ankiet, gdyż nie było takiego pytania) praktycznie wszyscy
rodzice mieli zróżnicowany kontakt ze szkołą i osobami funkcyjnymi, głównie
oczywiście z wychowawcą dziecka.
- kontakty dotyczyły następujących spraw i
problemów:
- pomocy socjalnej – 23,03
%
- procesu kształcenia–edukacji dziecka – 86,66 %
- problemów rodzinnych – 23,03
%
- innych (rehabilitacja
, wypoczynek letni) – 3,03 %
- na pytanie czy uzyskana pomoc była
wystarczająca:
- 95,15 % ankietowanych rodziców
odpowiedziało „tak”
- 4,85 % ankietowanych rodziców
odpowiedziało „nie”
- rodzice w sprawach dziecka kontaktują
się z pracownikami szkoły z następującą częstotliwością:
- raz w tygodniu – 22,42 %
- raz w miesiącu – 34,54
%
- raz w semestrze – 8,48
%
- inne ( częściej) – 34,56 %
- na pytanie „Czy według Państwa szkoła
zapewnia dostępne jej formy pomocy swoim uczniom?”
- 96,36 % ankietowanych rodziców
odpowiedziało „tak”
- 3,64 % - „nie”
- na pytanie otwarte zawarte ankiecie: „Czego Państwo oczekujecie od szkoły?” odpowiedziało 5,45 % ankietowanych.
Informacje zwrotne
dotyczyły:
- zwiększenia ilości rehabilitacji – 2,42
%
Uwaga – rehabilitacja nie jest dostępną
formą zajęć dla szkoły, szkoła realizuje gimnastykę korekcyjną w ramach zajęć
rewalidacyjnych, rodzice zainteresowani rehabilitacją zostali skierowani do
placówek oferujących tego typu zajęcia;
- organizacji wypoczynku w czasie wakacji
letnich – 1,23 %
Uwaga – szkoła nie posiada funduszy na
realizację tego typu zajęć, natomiast organizowane są systematycznie wyjazdy w
ramach „Zielonej Szkoły”;
- konsultacji tyflopedagoga – 0,06 %
Uwaga – dyrekcja szkoły weźmie pod uwagę
te sugestię i spróbuje zorganizować takowe
konsultacje;
- kontaktu z przewoźnikiem – 0, 06 %
Uwaga – prośba została wzięta pod uwagę,
przewoźnik bierze już udział we wszystkich spotkaniach oddziałowych z
rodzicami.
- większego włączenie rodzica w proces
eduk. dziecka – 0,06 %
Dane dotyczące realizacji wskaźnika 3 uzyskano także z analizy
przeprowadzonej w oparciu o inne narzędzia badawcze:
- grafik spotkań w ramach zespołów
interdyscyplinarnych i kierowniczych:
-
zespół interdyscyplinarny:
- w I semestrze spotkał się 6 razy
- w II semestrze – 4
razy.
Na spotkaniach były omawiane bieżące
problemy uczniów i ich funkcjonowania. Projektowano odpowiednie formy pomocy i
pracy z uczniami.
Wynik ten uważamy za bardzo dobry.
- analiza dzienników, baz
danych
Pedagog i psycholog systematycznie
prowadzą dzienniki zajęć
odnotowując rodzaj zaoferowanej rodzinie pomocy (wizyty w domach uczniów i
placówkach, rodzaj interwencji, poradnictwo, spotkania dotyczące funkcjonowania
ucznia i kierunków pracy z nim, rozmowy diagnostyczne i inne). Liczbowe efekty tej
pracy zostały przedstawione w badaniach dotyczących działu „Efekty pracy
wychowawczej, profilaktycznej i opiekuńczej szkoły”.
Szkoła dysponuje bazą danych wszystkich uczniów liczącą 190
(co stanowi 100%
objętych opieką szkoły) pozycji z podstawowymi informacjami dotyczącymi dziecka
i rodziny.
Wynik ten uważamy za bardzo dobry – w
pełni wyczerpujący potrzeby szkoły.
- sprawozdania
semestralne.
Psycholog i pedagog na koniec każdego
semestru przedstawiają Radzie Pedagogicznej ZSS 103 sprawozdanie semestralne
zawierające
dokładne dane liczbowe dotyczące form pomocy zaoferowanych uczniom
i ich rodzinom.
Średnia statystyczna ocen uzyskanych w
trakcie analizowania danych przy realizacji wskaźnika 3 wynosi 5, tak więc realizację tego wskaźnika również uznajemy jako
bardzo dobrą.
D.1. Podsumowanie
Analizując wyniki wszystkich badań trzeba stwierdzić, że na 19
poddawanych analizie i ocenie zagadnień wszystkie (w tym tylko 6 z oceną dobrą a
13 z oceną bardzo dobrą) oceniono jako mocne strony placówki !
Pamiętać również należy, że wynik taki uzyskano po wieloletniej pracy z
nauczycielami.
Niezależnie jednak od tego, czy
przedstawione wskaźniki należą do mocnych stron szkoły czy nie, należy podjąć
działania podnoszące poziom funkcjonowania ZSS 103 w Poznaniu w tych zakresach,
które zostały ocenione jako „tylko” dobre.
CZĘŚĆ DRUGA
RAPORTU
A.2. INFORMACJA O ZAGADNIENIACH
WYNIKAJĄCYCH Z PROGRAMU ROZWOJU SZKOŁY (w roku szkolnym
2004-2005)
Odnosząc się do powyższego należy moim zdaniem przede wszystkim zatrzymać
się nad relacją tego co już się nam udało osiągnąć – a
udało się niemało! – do tego co jest naszym celem,
naszą wizją, jaką chcielibyśmy widzieć naszą szkołę docelowo, w bliższej lub
dalszej przyszłości.
Na ową wizję – tutaj ujętą w 9 punktach – będziemy „nakładać” uwagi
dotyczące tego co już zrobiliśmy w tym kierunku
(trzymając się naszych działań w tym roku szkolnym), aby to osiągnąć.
WIZJA
SZKOŁY
1. Zespół Szkół
Specjalnych jest nowoczesną placówką oświatową wypełniającą stojące przed nią
zadania ustawowe i własne, w której dąży się do coraz bardziej efektywnej
organizacji i zarządzania.
- Realizacja przez ZSS 103 ustawowych zadań nie podlega dyskusji. W
odbiorze przedstawicieli kadry zarządzającej - tak innych polskich placówek, jak
i placówek zagranicznych - jesteśmy postrzegani jako placówka stabilna, świetnie
zarządzana, efektywnie wykorzystująca swoje zasoby. Dowodem bezpośrednim na to
jest fakt, że francuska organizacja kształcąca kadry menedżerów oświaty, po
analizie naszej oferty, przysyła do nas (po wakacjach letnich) grupę 6
kandydatów na dyrektorów placówek kształcenia specjalnego we Francji, na staż
menedżerski.
To do naszej szkoły
przyjechali przedstawiciele rządu egipskiego oddelegowani do tworzenia sieci
analogicznych placówek w Egipcie!
Kierowanie tak dużą jak
ZSS 103 w Poznaniu placówką (3 oddziały w trzech różnych miejscach miasta) przy
pomocy zaledwie 4 osób z pionu administracyjnego, dwóch wicedyrektorów i jednego
kierownika świetlicy – w obliczu uzyskiwanych efektów – jest dowodem na to, że
organizacja i zarządzanie placówką jest na wysokim
poziomie.
2. W szkole pracują
ludzie otwarci i twórczy, ustawicznie poszukujący tego, co najlepsze.
Kompetentna i dobrze przygotowana kadra pedagogiczna nieustannie podnosi swój
poziom merytoryczny.
- Dowód na prawdziwość i wypełnianie powyższego stwierdzenia stanowi
ogromna liczba podejmowanych doskonaleń przez nauczycieli. My sami stanowimy dla
wielu innych placówek swoiste szkoły ćwiczeń. U nas swoje praktyki odbywają
studenci wielu różnych kierunków, swoje badania przy udziale naszych nauczycieli
prowadzą magistranci i doktoranci szeregu uczelni. Przedstawiciele naszej szkoły
znaleźli się na liście kilkunastu w Polsce konsultantów metodycznych z zakresu
edukacji osób z głębszą niepełnosprawnością intelektualną. Nasi nauczyciele są
autorami publikacji oraz prelegentami (i wykładowcami) szeregu konferencji,
kursów, doskonaleń.
3. Współpraca z organami
nadzorującym i prowadzącym oraz z różnymi instytucjami i
stowarzyszeniami korzystnie wpływa na jakość świadczonych usług
edukacyjnych.
- Dobra współpraca z ww. organami (oparta na wzajemnym zaufaniu i
wiarygodności) dając poczucie stabilności pozwala na podnoszenie jakości
świadczonych usług.
4. Wszystkie osoby
pracujące z uczniami kierują się dobrem uczniów i poszanowaniem godności
osobistej drugiego człowieka, a prawa człowieka wyznaczają kierunek oddziaływań
i normy zachowań.
- Każdy pracownik ZSS 103 podpisuje swoiste zobowiązanie do realizacji
ww. zasad. Realizacja, wypełnianie tych zobowiązań jest weryfikowane co pół roku w trakcie procedury przyznawania
(nauczycielom) dodatku motywacyjnego. Jeżeli stwierdzone zostaną w tym względzie
drobne uchybienia – prowadzone są rozmowy wyjaśniające. W sytuacji stwierdzenia
uchybień poważniejszych, umowa o pracę z takim pracownikiem jest rozwiązywana w
trybie natychmiastowym. W tym roku szkolnym niestety 3 osoby zostały w takim
trybie zwolnione – właśnie za niewłaściwy stosunek do uczniów…
Zwołano następnie
zebranie ogólne pracowników i po raz kolejny przedstawiono oczekiwania, zasady
postępowania, wymogi stawiane pracownikom ZSS 103.
5. Interakcje społeczne
oparte są na powszechnie uznawanych i akceptowanych normach społecznych i
etycznych, a współdziałanie, pomoc, dzielenie się z drugim człowiekiem i
rezygnacja na jego korzyść są normą w rozwiązywaniu wszelkich sytuacji
problemowych.
- Jak wyżej – odnośnie podpisywanego przez każdego pracownika owego
Zakresu czynności…. Wyznacznikiem jest m.in. to, że wchodząc o dowolnej godzinie
do naszej placówki nie spotkasz człowieka rozzłoszczonego, wściekłego… , a co najwyżej smutnego ze swoich osobistych
powodów….
6. Rodzice uczniów są
integralnie włączeni w życie szkoły i mogą liczyć na szeroko rozumiane wsparcie,
gdyż program pomocy zawiera zarówno podejście systemowe, jak i
losowe.
- Na ten akapit myślę, jednoznacznie odpowiadają przeprowadzone i
przedstawione wyżej badania.
7. Systematycznie
podejmowane są przez szkołę działania mające na celu pozyskiwanie do placówki
uczniów młodszych (7-letnich). Oni mają pierwszeństwo naboru w wypadku
ograniczenia liczby miejsc w szkole.
- Działania są podejmowane (włączając w to promocję szkoły, najrozmaitsze
gadżety, kalendarzyki, informacje drukowane…) permanentnie. Problemem jest
jednak to, że w myśl istniejących przepisów prawnych rodzice/opiekunowie mają
prawo wnioskować o pozostawienie dziecka w przedszkolu do 10go roku życia. W
obliczu zmniejszającej się liczby dzieci w ogóle, przedszkola często podsuwają
takie rozwiązanie rodzicom, zapewniając sobie istnienie odpowiedniej liczby
oddziałów, niezwalnianie kadry
itd.
8. Liczba uczniów w
grupach klasowych na wszystkich poziomach edukacji – w ustawowo zakreślonych
ramach – określana jest każdorazowo przy ich tworzeniu przez zespół specjalistów
szkolnych i zależy od aktualnego i antycypowanego poziomu funkcjonowania
uczniów, tak by praca edukacyjna była optymalna.
- Każdorazowo przed rozpoczęciem roku szkolnego organizowane są specjalne
kilkudniowe spotkania dla nowozapisanych, z udziałem
wszystkich osób funkcyjnych ZSS 103, psychologów, pedagogów, logopedów,
rehabilitantów, przyszłych wychowawców… Przychodzą dzieci z
rodzicami/opiekunami. Szkoła organizuje przez kilka dni zajęcia (niepłatne dla
nauczycieli…) w różnych konfiguracjach dzieci. Po zakończeniu tych zajęć
dokonujemy tzw. „burzy mózgów”, analizujemy sytuacje i dopiero wtedy dokonujemy
wstępnego przydziału uczniów do klas… I „jakościowego” i
„ilościowego”….
9. Zestawiony zespół
klasowy jest zasadniczo niezmienny od momentu rozpoczęcia edukacji aż do jej
ukończenia. Uczeń z umiarkowaną lub znaczną niepełnosprawnością intelektualną
pozostaje na jednym etapie edukacji nie dłużej niż cztery
lata.
- Nie zawsze się da utrzymać, zwłaszcza w późniejszych latach, na
dalszych etapach edukacji, powyższą zasadę… Dzieci przychodzą do nas w różnym
wieku. Niektóre są 7latkami, niektóre (a tych jest więcej) już w wieku lat
10ciu. Szkoła wykorzystuje możliwość formalno-prawną wydłużania etapów
edukacyjnych – zwłaszcza biorąc pod uwagę brak oferty dla naszych
absolwentów….
B.2. PROCEDURY MIERZENIA
JAKOŚCI
Aktualnie wykonywane badania, mierzenie jakości pracy szkoły są w
zasadzie powieleniem tych procedur, które stosujemy wewnętrznie od wielu już
lat… Są więc analogiczne w obie strony. W codziennym
życiu szkoły mamy oczywiście więcej okazji do rozmów, dyskusji i spotkań w wielu
konfiguracjach (wykorzystujemy tutaj także te, które wynikają niejako z procedur
awansu zawodowego)… Stosujemy także technikę zapisu filmowego (rejestrujemy
cyfrowo zajęcia i potem je omawiamy na zebraniach w szerszym kręgu – za zgodą
zainteresowanego oczywiście), filmujemy i zapisujemy cyfrowo właściwie wszystkie
rodzaje działalności – każdy oddział ma cyfrowe kamery i aparaty fotograficzne,
komputery i nagrywarki – daje to nam możliwość
bieżącej weryfikacji działań – o czym marzy chyba każdy
dyrektor….
C.2. OCENA REALIZACJI PLANOWANYCH DZIAŁAŃ
SZKOŁY WYNIKAJĄCYCH Z PROGRAMU ROZWOJU czyli tak naprawdę z bieżącej realizacji naszej
wizji szkoły, zostały już pokrótce omówione wyżej.
Reasumując, w naszej
ocenie:
- ZSS 103 jest już bardzo
nowoczesną placówką, efektywnie zarządzaną i zorganizowaną; jesteśmy placówką
stabilną, efektywnie wykorzystującą swoje zasoby.
- W szkole pracują
świetni ludzie, poszukujący tego, co najlepsze.
- Współpraca z organami
nadzorującym i prowadzącym oparta na wzajemnym zaufaniu i wiarygodności układa
się w naszym odczuciu bardzo dobrze.
- Rodzice/opiekunowie
uczniów są integralnie włączeni w życie szkoły.
- Liczba uczniów w
grupach klasowych na wszystkich poziomach edukacji jest w zasadzie
optymalna.
Przedstawione powyżej stwierdzenia
określają to, co jest w naszej szkole dobre.
A co jest złe?
- Nie mamy niestety dobrych warunków
lokalowych, jesteśmy niejako „rozbici” na trzy oddziały, co pociąga za sobą
określone i oczywiste konsekwencje.
- Złe jest to, że nie możemy nigdy być
pewni liczby uczniów. Inne szkoły specjalne, mimo że obiektywnie rzecz biorąc
nie mają takich możliwości, jakimi my dysponujemy, wszelkimi siłami i sposobami
przyciągają do siebie rodziców (i w konsekwencji ich dzieci). Często zdarza się
tak, że po kilku latach ci uczniowie i tak trafiają do nas, bo rodzice
przekonują się o niesłusznym podjęciu decyzji, a wtedy nie jesteśmy już w stanie
dać dziecku tego, co otrzymałoby, gdyby od razu rozpoczęło edukację w naszej
placówce.
Pociąga to za sobą i tę konsekwencję, że w sytuacji
gdy znacząca część kadry jest stosunkowo „młoda” i intensywnie się
rozwijająca zawodowo, brak możliwości zatrudnienia (wynikający ze zmniejszającej
się liczby uczniów) powoduje nie tylko utratę włożonych w ich rozwój sił i
środków, ale też odpływ „świeżej krwi” nauczycielskiej.
- Problemem jest też ustawiczna niepewność
budżetowa. Utrudnia to w istotny sposób planowanie rozwoju
placówki.
- Niestety nie wszyscy pracownicy szkoły,
mimo oczywistych deklaracji, kierują się w swoich działaniach prawdziwym dobrem
dziecka (co pokazały niedawne doświadczenia).
Tutaj trzeba dodać, że niestety bardzo niewysokie pensje zmuszają
nauczycieli do poszukiwania dodatkowego zatrudnienia. Powoduje to oczywiste
zmniejszenie ich dyspozycyjności i… obniżenie
„wydolności”.
D.2.
PODSUMOWANIE
Przedstawione wyżej treści w zasadzie nie wymagają żadnego komentarza.
Cieszę się, że mogę kierować taką placówką.
Formularz 6-Sz-D
Wyniki zbiorcze ewaluacji wewnętrznej
Zespół Szkół Specjalnych nr
103 im. Marii Grzegorzewskiej
REGON 634207859
rok szkolny
2004/2005
STOPIEŃ REALIZACJI WSKAŹNIKÓW
|
Standard/ Wskaźnik |
WYNIK EWALUACJI
WEWNĘTRZNEJ (szkoły) | ||||
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
III.3/1 |
|
|
|
|
X |
|
III.3/2 |
|
|
|
|
X |
|
III.3/3 |
|
|
|
|
X |
|
III.3/4 |
|
|
|
X |
|
|
III.3/5 |
|
|
|
|
X |
|
III.3/6 |
|
|
|
|
X |
|
III.3/7 |
|
|
|
|
X |
|
III.3/8 |
|
|
|
|
X |
|
III.3/9 |
|
|
|
X |
|
|
III.3/10 |
|
|
|
X |
|
|
III.3/11 |
|
|
|
X |
|
|
III.3/12 |
|
|
|
X |
|
|
IV.4/1 |
|
|
|
X |
|
|
IV.4/2 |
|
|
|
|
X |
|
IV.4/3 |
|
|
|
|
X |
|
IV.4/4 |
|
|
|
|
X |
|
IV.3/1 |
|
|
|
|
X |
|
IV.3/2 |
|
|
|
|
X |
|
IV.3/3 |
|
|
|
|
X |
.............................................
podpis dyrektora